国务院总理温家宝日前在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时说，为了促进教育发展和教育公平，将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度（据3月5日新华社）。
　　可以想像，免费的师范生教育，必将为一些贫困家庭的孩子提供接受高等教育的机会。在高等教育收费较高的今天，这无疑是重大利好信息。但是，免费的师范生教育，真的能实现其“形成尊师重教的浓厚氛围，使更多优秀青年终身做教育工作者”的目标吗？
　　对此，笔者并不乐观。就在不久前，一项有关中小学教师流失意向的调查显示，有30.8％的西部贫困地区中小学教师想换职业。也就是说，在西部贫困地区这样亟须大力发展教育事业的地方，教师职业并不受欢迎。在这样的情况下，恐怕即便我们通过免费的师范生教育培养出大批教育人才来，也无法保证他们都能留下来做园丁。
　　其实，当前教师改行导致教育人才大量流失或分配不均衡的现象，非独西部贫困地区才有，而是整个中国教育面临的一个严峻课题。西部教师往东部跑，北方教师到南方去，这种教育系统内的教师人才流动，已经成为教育资源分配不均衡的一个重要肇因。
　　更令人忧心的还是，许多教师干脆走下讲台，选择到效益更为丰厚的单位去。如果不能改变教师大面积厌教的现状，免费的师范生教育也就必然无法实现其良好的预期。而教师之所以大面积地出现职业倦怠，又与一些地方教师享受不到最基本的人文关怀、相关福利待遇无法实现有效保障有着根本的关联。
　　必须承认，当前我们对教师和教师职业的认知，缺乏一定的人性化和人情化。在师德过度开发下，在教育乱收费、教育腐败现象较为严重的今天，教师很多时候成了相关体制积弊的替罪羊。与此同时，教师责任正从有限责任演变成一种无限责任——从早忙到晚，加班加点透支健康。即便如此，他们的工资待遇仍不乐观。在一些落后地区，甚至发生了种种“因教致贫”的悲壮故事。
　　从这个意义看，免费的师范生教育离不开相关的配套制度保障。那就是，通过有效的举措来强化教师职业的吸引力，让教师职业真正带给从业者相应的价值认同与内心愉悦，让教师获得合理回报与福利保障，让每一个从教者对职业前景有着明晰的良好的预期。也只有通过有效的制度辅助，对教师实现情感留人、待遇留人、事业留人，免费的师范生教育才能实现其目标诉求。